成龍成章實驗學校
一、思維導圖簡介
19世紀70年代初，托尼•巴贊（Tony Buzan）發明了一種創新的筆記方法，叫做“思維導圖（Mind Map）”。思維導圖和傳統的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經網絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創造性思維。思維導圖的核心思想是運用左腦的數字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大程度地激發大腦的聯想與創造力。
思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)的具體化方法（外部表達），是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。制作方法有手繪或使用電腦軟件MindManager、Inspiration7.5、Kidspiration、Personalbrain和Brainstorm等。其中Kidspiration適合兒童學習，它在各方面充分考慮了兒童的認知特點。
二、思維導圖的優勢分析
1、激發學習興趣,提升注意力
興趣是最好的老師。興趣是學生學習積極性中的一個最積極、最活躍的心理因素。思維導圖對于孩子來說是一種新形勢，用思維導圖，可以有效培養和激發學生學習英語的興趣。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考, 它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中, 既能激發學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養學生的口語能力，又提高教學的質量。少年兒童需要豐富多彩的生活, 思維導圖趣味濃厚, 符合小學生的特點和需要。
2、促進知識的結構化,提高記憶力
思維導圖是讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點, 在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內化, 以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略, 它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。
小學階段, 如果反復機械練習的話, 效果差且易使學習者感到疲勞, 如果借助思維導圖進行練習, 效果大不一樣。思維導圖能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。
3、創設學習情境，實現協作學習。
英語課堂離不開情境教學，只有在情境的基礎上，孩子才能有話可說。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式創設出英語學習的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演。學生的協作交流能力得到了很好的提升。
4、促進學生形成高級思維模式。
由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。
三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用
（一）在詞匯學習中的應用
教師在進行詞匯新授時，可以借助圖文并茂的思維導圖來吸引學生的注意力。比如教師在教授關于colour（顏色）詞匯時，可以如圖1所示，以colour為中心詞，讓學生進行頭腦風暴，發散想象，引出red，green，yellow，blue，black和white等新詞的教學，這樣一下子就把學生的積極性調動起來了。然后教師可以再繼續問生活中什么事物是綠色的，什么事物是紅色的……然后將學生的回答分別用不同顏色的線條表現出來，最后就形成了一個大家共同協作制作出來的產品。教師通過思維導圖教授新詞，輕松而自然，學生們既易理解又易接受，同時也發展了學生們的發散性思維能力。
另外，教師也可以在課前先繪制總結舊知識的思維導圖圖片，然后再根據新舊知識的聯系，順理成章地引入新詞匯的教學，并將新詞匯作為導圖中心詞繼續發散。比如教師在教授關于動物名稱的詞匯時，按照顏色的不同將各種動物分類，這時學生就會聯想起已經學過的表示顏色的詞匯，將新知與舊知相互串聯，在學習新知的同時順便對所學舊知進行簡單復習，既強化了記憶,又提高了效率。
同時，教師可以先圍繞學習主題列出將要教學的新詞匯，以新單詞為基礎，根據詞形、詞義、發音等特征向外發散，聯想自己已經掌握的詞匯，找出新舊詞匯之間的內在聯系，將相關的知識點串聯起來，依照規律認讀。
為增添小學生詞匯學習的趣味性，教師在制作思維導圖時可適當運用豐富的色彩與多變的圖形。另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會給新詞教學帶來意想不到的效果。
（2）詞匯復習
在單詞復習教學中，老師要善于利用思維導圖引導學生發散思維，建立聯想，對所學單詞進行歸類總結，形成層次化的知識網絡，提高記憶速度，鞏固復習成果。例如在復習食物，水果等單詞時，教師可以讓學生根據“food”這一詞匯向外發散聯想更多與食物相關的詞匯。利用概念聯系記憶法把屬于同一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。
（二）、運用思維導圖進行口語教學，打開學生的“說路”
在小學英語教學中，學生們羞于說英語，不愿說英語。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中，可以激發他們開口的愿望，也能培養他們良好的思維品質，使學生“會說”。
（1）課前free talk
課前，教師盡可能圍繞學生關心和熟悉的話題，如：“friend/ holiday/ sports /travel等，利用思維導圖引導學生進行“free talk”，師生共同創設情景，開展活動。思維導圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進行關鍵詞及其聯系的提示，拓寬了學生的思路，促進學生對知識進行主動的應用。
（2）合作交流
新課標強調學生之間的合作交流。在以交際為中心的小學英語課堂中，合作交流顯得尤為重要。但在傳統的討論式合作交流中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，另外小學生由于受知識積累及認知特點的限制，其表達需要借助教師提供的支架。而思維導圖的使用為及時記錄討論結果提供了便利，又為學生的自由表達提供了結構清晰、明確的支架，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是鼓勵指導學生進行合作交流并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題，促進學生彼此啟發思路，形成對事物或話題更加完善的認知，為學生認知的輸出和交流提供表達線索等。
因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演，通過課堂“畫一畫”，激活學生“說英語”所需要的相關已學知識，添加新學知識，達到“以畫促說”的效果。培養學生的合作交流能力。
（三）在語篇閱讀中的運用
在閱讀中思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。
1、在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結構復雜時，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內討論交流；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了“學講計劃”提出的“學進去，講出來”。以譯林版五年級上冊《Unit6 My e-friend》為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并為學生簡要介紹，提出相關問題，學生閱讀短文并回答問題。
2、在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以譯林版五年級上冊《Unit2 A new student 》為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學生展開閱讀前應圍繞《A new student》以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。學生通讀全文，理解內容，小組討論，畫出主旨句。然后教師鼓勵學生獨立制作思維導圖，組際互換思維導圖討論。之后在全班范圍內展開分享和交流活動。通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生學習效率。
在Unit 8 Happy New Year! 語篇教學中，由猜測教師帶來的禮物過渡到猜測課文中的禮物，通過“禮物為什么而準備？禮物來自誰？”等問題的預測聽錄音、看動畫，讓學生對語篇有整體感知。通過“有什么禮物？ 分別送給誰？他們接受禮物時做了什么？”等層層遞進的問題，引導學生逐步深入，理清文本脈絡，關注文本細節，理解對話。最后朗讀、表演課文回歸整體，感悟對話。見（圖1）的思維導圖：
圖1
（四）在寫作教學中的運用
英文寫作對于小學生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。如，就“Seasons” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖（圖2）進行思考和描述。
圖2
在英語復習課中的應用----利用思維導圖進行課堂內容復習，提高記憶效果
在課堂的小結部分，教師帶領學生一起通過畫思維導圖進行整堂課的回顧與總結，一方面以圖畫的形式來表達信息，其本身就是一種信息轉換方式， 可以大大加深學生對學習材料的加工深度， 進而會大大增加學生將其納入長期記憶的可能性； 另一方面， 畫圖過程中形成清晰的思維鏈條， 有利于信息的提取。
例如在學習完toys 后，教師通過思維導圖（ 圖3） 帶領學生一起總結回顧， 此時就不僅要回顧本課內容， 還要結合以前學過的知識，如顏色、位置等表達方式進行進一步的整合和總結，這一點非常重要。
圖3
四、結束語
思維導圖作為一種思維工具, 有助于學習者將隱性知識顯性化, 將言語信息圖像化。本文結合一線課題指導實踐，探討了思維導圖在小學英語課堂教學中的應用。思維導圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”, 幫助學習者系統地, 有條理地思考學習材料。并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重, 這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。
