成龍成章實驗學校
“好的開始是成功的一半”。教學導入的精彩程度很大程度上決定著這節課是否能夠吸引學生、抓住學生的注意力，也直接奠定了這一節課的教學氛圍。導入也是一門藝術，教師采用何種導入方法都是藝術的直接體現。在小學音樂教學課堂上導入的方式多種多樣，如故事導入、節奏導入、圖片導入等。不同的導入方法有著不同的藝術效果，教師應當結合具體的音樂教學內容合理的選擇。
如在學習《踩雨》的音樂唱歌教學時，教師可采用節奏導入的方式。“踩雨”是許多小孩子很喜歡在雨天進行的游戲，老師便可以讓學生模仿踩雨的聲音“噼里啪啦”，讓學生為踩雨帶上節奏。這樣的導入方式新穎有趣，同時將導入與教學內容緊密結合，一舉兩得。
小學音樂課堂的教學對象是小學生，他們好玩好動、理解能力處于發展階段，倘若音樂教師在音樂導入階段采用十分深奧的、無趣的教學語言實施教學，很容易降低學生的參與積極性，甚至增添音樂教學的難度。因此教師要注意教學語言的藝術化特征，選擇淺顯易懂、生動有趣的語言輔助音樂教學講解。且教師要注意語言的跌宕起伏、語調的變化。如“咦，今天我們來學些什么呢？你們想不想知道呀？”這樣的語言充滿活力，在音樂課堂上具有很好的教學藝術推動作用。
游戲教學法十分滿足小學生的音樂學習需要，它與音樂相融合和讓游戲帶上了音樂色彩，讓音樂學習戴上了趣味色彩，這便是教學方法的藝術化特征。且有趣的音樂游戲活動能夠協調學生的身體機能，學生在動手、動腿、動驅趕中律動，能夠讓學生從多方面的感受音樂，進而深化學生對于音樂知識重難點的理解和旋律的掌握。
如在進行《土風舞》教學時，為了讓學生感受歌曲中四二拍的韻律，掌握四二拍的強弱規律即強、弱。在開展音樂教學時我要求學生們玩“你拍我，我拍你”的游戲。要求學生先跟隨音樂動起來，在強拍時拍同學的左手，在弱拍時拍同學的肩膀。學生們在游戲只能夠互動起來，律動起來，音樂教學進入了高潮，學生也在有趣的音樂游戲中體會到了音樂的律動藝術。
每一首音樂作品又有著自己的旋律，旋律組合而成作品的情感與基調。每一首音樂背后也是創作者想法與情感的凝合，因此教師要把握音樂作品的背后內涵，在音樂教學中不僅僅帶領學生認識音樂，更帶領學生走入音樂。教師將情境教學法引入小學音樂教學課堂能夠有效滿足這一目的，讓學生在如臨其境中體會音樂的情感藝術。
如在進行《蝸牛與黃鸝鳥》教學時，我要求學生們通過聽一遍音樂、自己唱一遍音樂然后在腦海中勾勒畫面。學生們根據歌詞“阿門阿前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠的剛發芽，蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬”、“阿樹阿上兩只黃鸝鳥，阿喜阿喜哈哈在笑他，葡萄成熟還早得很哪，現在上來干什么”刻畫出了一個葡萄樹上蝸牛努力向上爬，兩個黃鸝在上面嬉笑它的畫面，有趣又春意盎然。這時教師利用多媒體影響為學生直接展示這一情景，將想象變成畫面，學生對音樂歌詞理解更到位，對音樂作品的情感掌握也跟深入。
生活中處處有音樂，生活本身也就是一首歌。它充滿著悲歡離合，有著酸甜苦辣。教師可以在開展小學音樂教學中推進生活化音樂教學，讓學生感受生活中的音樂藝術。如下雨時的旋律、鳥兒叫時的歌聲···這點點滴滴生活中的音樂藝術能夠讓學生從美的角度看生活，小學音樂教學也更有效。
教師應當在小學音樂教學活動中充分突出學生的主人地位，要開展豐富多彩的音樂活動，給學生實踐參與的機會。在音樂活動中學生唱歌、跳舞、合唱、表演，他們能夠將音樂變為自己的樂趣，化為自己的長處。同樣學生的音樂潛能也能在音樂實踐中被激發，小學音樂課堂得以延伸開展，音樂對學生的藝術熏陶也不再停留在音樂課堂，而延伸到了學生的生活中、實踐中。
與其說建構高效的音樂藝術課堂，倒不如說發揮音樂本來的藝術魅力吸引學生興趣，從而實現高效教學。但這并不是簡單的行動，它需要教師在教學中協調每一個環節，付出努力、敢于實踐。只有這樣學生才能夠在高效的音樂課堂體驗音樂的藝術魅力，音樂學習才能夠成為一種樂趣。
